学术依据吗？”

系统提示：“部分有，学习类型分类基于认知风格理论；分层教学对应维果茨基最近发展区理论；知识漫画和游戏化也有对应理论支撑。但你在执行层面加入了很多创新，这些需要学术验证。”

李柏想了想：“那就让专家们来验证吧。”

他把整理好的初稿和脱敏后的学情数据发到课题群里。

不到五分钟，特级教师回复了：“李老师，这份比会上讲的更系统了，数据采集频率是多久一次？”

“日常观察每天记录，测验每周一次，阶段性评估每两周一次。”

特级教师追问：“有没有考虑过不同记录者之间的主观差异？”

李柏老实回答：“目前只有我一个人在记录，确实存在这个问题。”

群里沉默了一会儿。

然后特级教师发了一条消息：“这恰恰是课题要解决的一个重要问题，如何建立一套客观、可复用的评估标准，让不同老师都能使用这套方法。”

郑明远紧跟着发了一个大拇指。

李柏看着屏幕，把聊天记录截图发给苏敏：“专家们开始抠方**细节了。”

苏敏回：“这说明他们当真了，不过你确定数据全交出去了？”

李柏愣了一下：“课题嘛，藏着掖着就没意思了。”

“学术圈的规矩不一样，有些人拿了你的数据，转头就能写成自己的论文。”

李柏盯着这条消息看了好一会儿。她说得对，他不是没想过风险，只是觉得郑明远牵头应该不会有问题。但苏敏的提醒还是让他后背微微发凉。

他回：“知道了，后面的数据我留一手。”

苏敏回了一个“算你识相”的表情包。

李柏笑了一下，把手机放到一边，继续翻看群里的讨论。

课题启动会的第三天晚上，李柏在家备课。

他搜"个性化教学"，关键词刚敲进去，回车。

搜索结果第一条让他愣住了。

精英教育官网，刚刚更新了一篇教师博客。

标题：《基于学习类型分类的个性化教学初探》。

署名：精英教育教研组。

李柏握着鼠标的手指收紧了一下，点进去。

看了三行，他靠在椅背上，盯着屏幕，半天没动。核心框架、分类标准、甚至案例措辞，都跟他在启动会上展示的方案高度相似。

不是"参考"，不是"借鉴"，是直接抄。

李柏继续往下