动接受信息。他写这句话，你可能同意，也可能不同意。这都没关系，关键是你在思考。"

张子豪举手："老师，那我要觉得作者说得不对呢？"

"太好了！"李柏一拍桌子，"这说明你在独立思考。老舍写《骆驼祥子》，是给你们讲个故事，让你们自己琢磨。"

他看向全班："我见过很多学生，读书像完成任务，翻完一页打个勾，好了我读过了。但这样读一百本书，不如真正读懂一本。"

李雨桐突然开口："老师，就像交朋友？"

全班看向她。

"你说。"李柏点头。

"交朋友不能只看表面，得聊深了才知道这个人什么样。"李雨桐声音不大但很清晰，"读书也是，不能只看情节，得跟作者聊出点东西来。"

李柏鼓掌："完美，就是这个意思。"

系统提示："李雨桐课堂参与度92%，自我效能感+15%。"

系统提示："学生主动提问次数+30%，学习动力光环效果+5%。"

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"接下来是重头戏。"李柏在黑板上写下"阅读方法"三个字，"前面说的视角和心态，都是'道'，现在说说'术'，具体怎么操作。"

他从讲台下拿出一沓彩色便利贴，分给每个学生。

"这是你们的阅读武器库。"

张子豪拿着便利贴，一脸懵："老师，这是要干嘛？贴书上？"

"对，但不只是贴。"李柏拿起自己的《骆驼祥子》，书页间夹满了各种颜色的便利贴，像一面小旗子，"每种颜色代表不同的功能。"

他在黑板上写下：

粉色：触动，这句话让我有感觉

黄色：疑问，这里我没看懂

蓝色：关联，这让我想到……

绿色：金句，这句话值得背下来

王强看着手里的便利贴，表情有点纠结："老师，我读书从来不用这玩意儿。"

"所以你现在才问我祥子为啥堕落。"李柏笑了，"方法不对，努力白费。"

他翻开自己的书展示给学生看："比如这里，祥子第一次买车被抢，我贴了粉色，因为我很触动。一个那么努力的人，凭什么？"

"这里，我贴了黄色。老舍为什么安排小福子上吊？这个情节有没有必要？"

"这里，蓝色。祥子的经历，让我想到我老家一个叔叔，也是拼命干活，最后……"

他没说下去，但学生