和，虽内心不推崇鼓励教学，但很多时候他都是在进行鼓励教学。

在几个孩子身上都是。

后来渐渐他也发现根据孩子性格的不同，应该才采取更多元化的引导方法。

因材施教，因地制宜。

他不完全赞同魏老师的观点，毕竞是老教师，岁数在那放着呢，坚定了的想法也很难改变。

就拿小北这个孩子说，小北在他的超额鼓励下一直都在进步，从小北妈那里得到的反馈中，小北这节课得到了夸奖，回家练琴的动力就会非常足，如果没得到夸奖，回家练琴的劲头就会略差一些。

那么魏老师这套理论就不适用于在小北身上。

可到了车琳这里，李安却有种幡然悔悟的感觉。

他之前夸车琳夸得太厉害了。

“来说说你这段的问题吧。”

李安坐到教师用琴前，“过来看。”

“先让你直观感受一下你怎么弹的。”

示范错误已经快成了李安的教学名技了，有时候陈璇都佩服李安这个家伙到底是怎么做到的。

为什么他能把一些琴童的愚意错误活灵活现还原，给你感觉就是他正在犯这个愚意错误。

车琳眼睛盯着键盘上的双手，听着耳边的琴声，老师的问题和自己一模一样。

“问题在哪？”李安问。

车琳答：“右手快。”

李安：“对呀，这一段里左右手挨得非常近，上节课我就和你强调了，保持句子连贯感的前提是节奏得准确无误。”

“你这是连贯了，可节奏呢，右手下键太快了，知道——“说着李安顿了顿，他本想说知道你现在右手有劲，“知道为什么下键太快了吗？”

车琳：“我想把它们连在一起。”

李安：“所以你的节奏出了问题，手比脑子快了，为什么让你打着节拍器放慢练，就是为了让你的手回到脑子的速度，对吧，一个很低级的错误，王小虎现在都不会出现这种问题。”

听到老师拿王小虎和自己比，还夸对方比自己好，这让车琳莫名感觉感受到了一种…

而且要是王小虎弹得那么好还会老问自己问题吗？

“老师，他还问我问题呢。”

李安一愣，接着嘴角不易